martes, 27 de noviembre de 2012

LA LECTURA DE LA SEMANA CIENCIAS III


Lavoisier y los gases
 
Cuesta creer que el aire sea realmente algo. No se puede ver y normalmente tampoco se deja sentir; y, sin embargo, está ahí. Cuando cobra suficiente velocidad, sopla un viento huracanado que es capaz de hacer naufragar barcos y tronchar árboles. Su presencia resulta entonces innegable. El aire ¿es la única sustancia invisible?  

Por aquella época Van Helmont observó que al echar, por ejemplo, trocitos de plata en un corrosivo muy fuerte llamado ácido nítrico, la plata se disolvía y un vapor rojo borboteaba y dibujaba rizos por encima de la superficie del líquido. ¿Era aquello aire? ¿Quién había visto jamás aire rojo? ¿Quién había oído jamás hablar de un aire que podía verse?

Van Helmont conocía el mito griego según el cual el universo fue en su origen materia tenue e informe que llenaba todo el espacio. Los griegos llamaban a esta materia primigenia “caos”, pero van Helmont que era flamenco escribió la palabra tal y como la pronunciaba: «gas».  

Luego de arduas experimentaciones y cuando lograron retener en alguna cámara estanca el gas de las reacciones químicas, se pudieron conocer decenas de nuevos “aires” y el químico francés que hoy no ocupa la atención, Antoine-Laurent Lavoisier estaba enfrascado en el problema de la combustión. La combustión —es decir, el proceso de arder u oxidarse una sustancia en el aire— era algo que nadie terminaba de comprender.  

Lavoisier no fue, claro está, el primero en estudiar la combustión; pero tenía una ventaja sobre sus predecesores, y es que creía firmemente que las mediciones precisas eran parte esencial de un experimento. La idea de tomar medidas cuidadosas tampoco era nueva, pues la introdujo doscientos años antes Galileo; pero fue Lavoisier quien la extendió a la química. 

Lavoisier tenía, pues, buenas razones para sospechar que detrás de los cambios de peso que se producían en la combustión estaban los gases. Mas ¿cómo probar su sospecha? No bastaba con pesar las cenizas y la herrumbre; había que pesar también los gases, pero como podía hacerlo? 

Lavoisier comenzó por pesar con todo cuidado el recipiente estanco, junto con la sustancia sólida y el aire retenido dentro. Luego calentó aquélla enfocando la luz solar por medio de una gran lupa o encendiendo un fuego debajo. Una vez que la sustancia se había quemado o aherrumbrado, volvió a pesar el recipiente junto con su contenido.  

El proceso lo repitió con diversas sustancias, y en todos los casos, independientemente de qué fuese lo que se quemara o aherrumbrara, el recipiente sellado no mostró cambios de peso.
Imaginemos, por ejemplo, un trozo de madera reducido a cenizas por combustión. Las cenizas, como es lógico, pesaban menos que la madera, pero la diferencia de peso quedaba compensada por el del gas liberado, de manera que, a fin de cuentas, el peso del recipiente no variaba.
 

Este es el famoso «principio de conservación de la materia». Y esta idea de que la materia es indestructible ayudó a aceptar, treinta años más tarde, la teoría de que la materia se compone de átomos indestructibles. 

ACTIVIDAD: AMBAS ACTIVIDADES EN DOCUMENTO DE WORD.
 COMPARTIR VIA CORREO O SKY DRIVE PROFS: TICS Y CIENCIAS.

COMPRUEBA QUE ENTENDISTE EL TEXTO.
1.- ¿De qué manera se menciona en el texto el aire es evidente como materia?
2.- ¿ Cuáles fueron las observaciones al experimentar realizadas por Van Helmont?
3.- ¿Con qué fenómeno químico experimento Lavoisier?
4.- ¿ Cómo demostró Lavoisier el principio de conservación de la materia?
5.- De acuerdo con lo que ya conoces en teoría y práctica, enuncia el "Principio de conservación
de la materia".
 
UTILIZA NUEVO VOCABULARIO.
CON LAS PALABRAS SELECCIONADAS DEL TEXTO ARMA ORACIONES QUE SEAN INVENCIÓN TUYA, SI NO CONOCES SU SIGNIFICADO, INVESTIGALO.
GASES, SUSTANCIA, CORROSIVO, REACCION QUÍMICA, COMBUSTION,
EXPERIMENTACION, MEDICION, PESO, CONSERVACION,
MATERIA


 

 

 

 

 

 

 

LA LECTURA DE LA SEMANA CIENCIAS II




NO TE ACELERES....¡QUE PUEDES MORIR!


Es curioso que cuando vamos en un avión no sentimos que vamos viajando a grandes velocidades hasta que el aparato entra en alguna turbulencia, cambia de dirección, disminuye o aumenta su velocidad.

En todos los casos mencionados lo que nos obliga a estar alerta es la aceleración o desaceleración que experimenta nuestro cuerpo. Un ejemplo de lo anterior se da cuando vamos en un elevador y de repente bajamos rápidamente, al principio sentimos una sensación de mareo que luego desaparece. lo que experimentamos por un breve momento en el elevador no es más que el efecto de la caída libre sobre nosotros. La caída libre es el típico caso de un movimiento uniformemente acelerado, de hecho en la Tierra dicha aceleración tiene un valor promedio de 9.81 m/s2 y se conoce como g.

El efecto de las aceleraciones bruscas es aprovechado en los parques de diversiones para brindar a la gente un poco de diversión. Cuando vamos por ejemplo en unos de los carros de la montaña rusa y de repente llegamos a lo alto de una pendiente muy pronunciada, la sensación que tenemos al deslizarnos sobre ella es de alguna manera parecida a la experimentada en el elevador. Una vez más la aceleración nos hace entrar en un estado de ansiedad.

En los viajes espaciales, durante los despegues, los astronautas deben soportar aceleraciones hasta diez veces mayores que la gravedad, es decir, aceleraciones de hasta 100m/s2. En posición de pie, estas aceleraciones no serian soportables tomando en cuenta que se mantienen por algunos minutos, pero en posición perpendicular a la aceleración (acostados) son fácilmente superables. Si un astronauta despegara de pie su sangre se desplazaría predominantemente hacia sus piernas disminuyendo el flujo sanguíneo hacia el cerebro y el ritmo cardiaco. En estas condiciones tendría un oscurecimiento de la visión y tendría una pérdida del conocimiento.

La disposición del ser humanos para soportar grandes aceleraciones tiene u límite. Una aceleración demasiado grande o con una duración prolongada podría ser fatal. De hecho, el efecto de una aceleración vertical de 20 veces la aceleración d la gravedad (196m/s2) sobre una persona normal que se encuentre sentada, puede derivar en la fractura de sus vértebras, aunque esa aceleración durara fracciones de segundo.

Ciertas personas han desafiado grandes aceleraciones registrando sus hazañas en el  libro de los Records Guiness. En 1958 Eli Beeding Jr. Fue asegurado sobre un trineo-cohete disparado sobre un riel hasta alcanzar una velocidad de 117 Km/h en tan solo ¡0.04 segundos!. Su  aceleración expresada en unidades del SI fue de 812 m/s2. Por otro lado el corredor de autos David Purley sobrevivió a la fantástica desaceleración de -1 730 m/s2. El resultado fue 29 fracturas, 3 dislocaciones y 6 paros cardiacos sucesivos.

Los habitantes de la isla de Pentecostés cerca de Australia, tienen un ritual muy peligroso como prueba de valentía, los hombres se arrojan en caída libre desde una altura de hasta 25 m sujetos de los tobillos por un par de lianas que los frenan a  tan solo unos cuantos centímetros del suelo. La desaceleración que experimentan los saltadores es escalofriante: -1070 m/s2. Por increíble que parezca, hasta 1974 se conocía solo un caso fatal, que sucedió el 18 de febrero de ese año ante la presencia de la reina Isabel de Inglaterra, cuando las lianas que sujetaban al volador se rompieron.


ACTIVIDAD 1  EN DOCUMENTO DE WORD COMPARTIR VIA CORREO O SKY DRIVE PROFS: TICS Y CIENCIAS

COMPRUEBA QUE ENTENDISTE EL TEXTO

1.      Si tuvieras que cambiar el  título a la lectura ¿cuál escogerías?

2.      ¿A que se refiere el texto cuando menciona “la aceleración o desaceleración” que experimenta nuestro cuerpo?

3.      ¿Por qué crees que tengamos una sensación parecida cuando bajamos rápidamente en el elevador y cuando bajamos en la montaña rusa?

4.      ¿Por qué un astronauta puede soportar de mejor manera un despegue en posición horizontal que vertical?

ACTIVIDAD 2:

 USA NUEVO VOCABULARIO.

Con las palabras seleccionadas del texto, arma oraciones que sean invención tuya, si no conoces su significado investígalo. 

DIRECCIÓN, VELOCIDAD, ACELERACION, DESACELERACION, CAIDA LIBRE, GRAVEDAD,  POSICION PERPENDICULAR,  FLUJO SANGUINEO, RITMO CARDIACO.

 

martes, 20 de noviembre de 2012

Recreativos Ciencias III




Visite la página:

 http://www.educaplus.org/page-top100.html?PHPSESSID=1971e0cec43710bc2ce110ebc0fe6718

Diviértase jugando con tabla periódica, familiaricese con los símbolos de los elementos químicos para en clase, posteriormente pueda ud. insertarse al mundo del lenguaje químico.

3era Sesión Aula Digital

Actividad Ciencias II: Revise el contenido del siguiente link.

http://www.educaplus.org/page-top100.html?PHPSESSID=1971e0cec43710bc2ce110ebc0fe6718.

a) Visite lo referente a descomposición del peso en un plano inclinado y modifique el ángulo de inclinación. Copie en el cuaderno la información desplegada.

b) Juegue ubicando y diferenciando entre magnitudes escalares y vectoriales, leyendo y copiando en cuaderno la definición de cada una de ellas.

Para evidencia de trabajo recuerde fotografiar y pegar en documento de word con título: Producto 3 Aula Digital.

Comparta en Sky drive a profesor de TICS y Ciencias II.


Actividad Ciencias III: Realizar una presentación  power point con vida y obra de Antoine Lavoisier, considerando fundamentalmente el principio de conservación de la materia.
Debe contener imágenes del personaje. música de la época y animaciones en la transición.

Para evidencia de trabajo como producto 3, comparta en Sky drive a profesores de TICS y Ciencias III respectivamente, envie por correo y guarde en memoria USB.



miércoles, 14 de noviembre de 2012

Actividad 2 Aula digital, 2do Bimestre (Ciencias III)

Actividad: Observe y escuche el video y responda posteriormente a las preguntas sugeridas a continuación:


1.- ¿Qué es una mezcla homogénea?
2.- ¿Cuál es el tamaño de las partículas que permiten se forme una suspensión?
3.- ¿Qué es una suspensión?
4.- Escriba ejemplo mencionado en el video de una suspensión
5.- ¿ Cuál es el tamaño de las partículas que permiten se forme un coloide?
6.- Escriba un ejemplo de coloide
7.- ¿Por qué el humo se considera un coloide?
8.-¿ Qué tamaño tienen las partículas que forman una solución?
9.-¿ Cuál es esl principal disolvente en una solución?
10.- ¿Qué es el soluto?
11.- ¿Qué es el disolvente o solvente?
12.- ¿Qué es la molaridad, y cuál es la fórmula que le representa?
13.-¿Qué diferencia hay entre molaridad y molalidad?

Actividad 2 aula digital 2do Bimestre ( Ciencias II )

Actividad: Observe y escuche el video y responda posteriormente a las preguntas sugeridas a continuación:

 
 
1.- ¿Cómo se define a una fuerza?
2. Cite 3 ejemplos ilustrados en el video relacionados con la aplicación de las fuerzas en su entorno
3.-¿En qué unidades se expresan las fuerzas?
4.- ¿Con qué instrumento se miden las fuerzas?
5.-¿Cuáles son los efectos que producen las fuerzas?
6.-¿Cómo se clasifican las fuerzas?
7.- Escriba el concepto de fuerza a distancia
8.- Escriba el concepto de fuerza por contacto
9.-¿Qué es de acuerdo al video la fuerza peso?
10.-¿Qué es el rozamiento?
11.-¿Qué es la fuerza por tensión?
12.- ¿ Qué personaje involucra a las fuerzas  en tres leyes para el movimiento de los cuerpos?
13.-¿Cuál es la definición de inercia?

martes, 6 de noviembre de 2012

RECOPILACIONES 1er BIMESTRE

Y CONSIDERANDO QUE EN UN MES NO SE HABÌA ACTUALIZADO ESTE ESPACIO, POR AHORA CREO ES IMPORTANTE HACER UNA REMEMBRANZA DE SU TRABAJO EN ESTE  PRIMER BIMESTRE.

EN EL AULA..........  INDIVIDUAL Y EN EQUIPO

                                                                    3o D

 
2o B
 
 
2o D